《唐雎不辱使命》教学设计

　　《唐雎不辱使命》教学设计篇一：

　　一、教学目标

　　(一)知识训练点

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　(二)能力训练点

　　1、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。

　　2、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

　　(三)情感态度价值观渗透点

　　1、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　二、教学重点：学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。

　　三、教学难点：理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。

　　四、教学时数：根据学生情况，力争一课时，如果学生对文章不熟悉或阅读层次不高，得分两课时。

　　五、教学准备：

　　教师准备：设计教学预案，查阅相关资料，制作课件。

　　学生准备：预习课文，熟读课文，翻译课文。

　　六、教学设计：

　　（一）导入

　　简介《战国策》。

　　（二）质疑

　　1、今天我们将学习里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板书），请同学们齐读课题。看了课题，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出来的吗？

　　2、学生质疑，教师提出关键问题，PPT展示：①唐雎的使命是什么？②为什么唐雎要出使？③“不辱”是什么意思？唐雎是怎么完成使命的？④唐雎是个什么样的人？

　　（三）初读

　　1、指明四个同学分段朗读文章，出示听读要求：（1）你觉得哪些字容易读错，提醒一下大家。（2）看你能通过听和想，明白刚才提出的哪个问题。用笔作上记号。

　　2、学生汇报，正字正音，珍视学生的初读感受。

　　3、分组练读，分译全文。

　　（四）悟读

　　1、为大家讲讲这个故事。

　　2、看看前边还有哪些问题我们没有解决。（分析唐雎和秦王的性格）

　　（五）演读

　　1.假如你是导演，你觉得这个剧应该拍几个场景？你会招几个演员？

　　2.排演，准备。

　　3.表演，评议。

　　（六）延伸

　　战国时期的“士”是指哪一类人？能不能举出几个历史上有名的“士”？

　　教后记：

　　上这课之前，有个学生给我打电话，说感觉自己最近语文学习的兴趣下降了，我仔细一想，自己为了赶进度，已经有开始满堂灌了，难怪学生有点厌倦。我原想初三的孩子会不好意思，应该不爱表演了吧？因为前两次孩子们的表演质量就不是很好，我原本不打算“浪费时间”了，但上课时我想到那个孩子的话，临时决定让他们换新角色-------导演，没想到孩子们情绪高涨，竟然认真地改写剧本，认真排练，参与度非常高，课后我给他们发了最佳导演奖，最佳演员，最有创意奖，我发现孩子们学习效果特别好。

　　《唐雎不辱使命》教学设计篇二：

　　【教学目标】

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。领会言辞之美。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　教学重难点

　　1.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　2、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　课时安排两课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

　　二、教学过程

　　1．作者、背景简介。

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

　　2．全班齐读，然后正音正字。

　　弗fú雎jū怫fú跣xiăn抢qiāng傀guī祲jìn缟găo挠náo谕yù

　　3．同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

　　4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。

　　第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。

　　第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。

　　第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

　　三、整体感知

　　请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

　　五、总结、扩展

　　本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

　　六、布置作业

　　认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

　　七、教学反思

　　第二课时

　　一、导入新课

　　《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

　　教学过程

　　二、分各色朗读课文。

　　三、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

　　1．为什么说唐雎没有辜负使命?

　　秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

　　2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

　　3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?

　　安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

　　4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？

　　5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

　　“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

　　6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

　　7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？

　　秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。

　　四、教师小结。

　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

　　五、布置作业。

　　查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

　　板书设计

　　唐雎不辱使命

　　《战国策》

　　秦王：使人谓——不悦怫然怒色挠——长跪而谢

　　唐雎：临危出使＿＿沉着应对针锋相对——挺剑而起

　　秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏

　　唐雎：不畏强暴从容镇定敢于斗争忠于使命

　　五、教学反思：

　　《唐雎不辱使命》教学设计篇三：

　　教学目标：

　　1、在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇，培养文言语感。

　　2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

　　3、学习在尊重史实的基础上评价人物。

　　4、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。

　　5、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法。

　　教学重难点：

　　1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

　　2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

　　教学方法：

　　朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

　　教学用具：多媒体

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入：

　　在中华五千年的文明史上出现了许多杰出的人物，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，相信这些人物也曾照亮过你的心灵。请你说说你喜欢他们中的哪一位，并根据查找的资料简要说明……今天老师再向大家介绍一位非常有性格的古人，他就是唐雎，现在让我们大家一起走进唐雎。

　　二、反复朗读，质疑答疑。

　　1、结合注释自由朗读。

　　2、指名分段朗读。要求读准字音及语句节奏。

　　3、生生评价，师适时点评，必要时示范引领。

　　4、默读课文，学生提问，教师答疑。

　　（《战国策》是战国时期各国史官和策士的言论辑录，后由西汉刘向编订，始定为《战国策》。全书共33篇，分国别编辑。所记史实从东周贞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些重要活动，着重记载了谋臣策士的谋略和言论。）

　　三、疏通文意

　　1、指名结合文章注释叙述文章大体内容，不要求字字落实，遇到不理解的字、词、句可越过。（不求甚解读文章，旨在培养学生的整体感知能力。）

　　2、语段讲解接龙。

　　（学生讲解语段中的文言知识点：一词多义、通假字、词类活用、古今异义词及特殊句式。）

　　3、师生共补。

　　四、笔尖沉淀：

　　归纳整理文言知识点。

　　第二课时

　　一、整体感知：

　　1、学生朗读课文，思考问题：

　　a、用简要的语言概括文章的主要内容。

　　b、针对课文的内容提出一些有意义的问题。

　　2、引导学生逐字逐句的深入阅读，并通过四人小组讨论。

　　问题：

　　（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所说“请广于君”吗？

　　（2）秦王为什么不直接攻打，而要易地呢？

　　（3）安陵君拒绝秦王与唐雎拒绝秦王有何不同？

　　（4）秦王说的“天子之怒”是指什么？他说天子之怒的目的是什么？

　　（5）唐雎为何要说专诸、聂政、要离这三个人的事？

　　二、合作探究，理解人物明确：

　　这篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？请同学们分小组讨论，概括一下他们的性格特点，并在文中找出相应的依据。

　　三、结合实际，分析评价，启迪思想。

　　唐雎的自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的精神，在他与秦王的较量中表现的淋漓尽致，请同学们谈一谈他的这种精神在我们现实生活中有没有意义？

　　四、巩固训练：

　　1、熟读课文。

　　2、以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

　　3、搜集“完璧归赵”“毛遂自荐”“晏子使楚”的故事。

　　五、课外练习

　　以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。

　　《唐雎不辱使命》教学设计篇四：

　　学习目标

　　积累文中词句，把握唐雎形象。。

　　课堂预设

　　初读感知

　　1．裸读（不借助资料和注释阅读），了解难词句和课文大意。

　　2．就课文内容提出阅读问题。

　　【参考】

　　（1）“使命”指什么？

　　（2）唐雎是怎样做到“不辱使命”的？

　　（3）唐雎是一个怎样的人？

　　再读理解

　　1．结合注释翻译课文，积累文言词句，并思考提出的阅读问题。

　　2．组内交流：

　　（1）解决难词难句。

　　（2）修正或完善对问题的回答。

　　3．师生互动。

　　重点引导：

　　（1）词语归纳性积累。

　　（2）回答问题要以原文为依据，完整作答，并准确翻译。

　　【参考】

　　（1）第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因；第二段故事的发展，写唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的观点，抵制秦王骗局；第三段故事的高潮，写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”并“挺剑而起”；暗示他将效仿古人，行刺秦王。第四段故事的结局，写秦王“长跪而谢之”，唐雎不辱使命。

　　（2）文章通过记述唐雎以超人的胆识和雄辩之辞折服骄横、狂妄、狡诈的秦王，打消了秦王企图吞并安陵的妄想，终于不辱使命之事，赞颂了唐雎的机智沉着、不畏强暴的斗争精神。

　　三读感悟

　　阅读课文，你有什么感想或启示？

　　学生自由交流，可从唐雎、秦王等角度来谈。

　　课堂检测

　　阅读下列文段，完成文后习题。

　　秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”……………

　　秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　1．解释下面句中加点的词语。

　　(1）故不错意也错：

　　(2）弗敢易易：

　　(3）长跪而谢之曰谢：

　　(4）寡人谕矣谕：

　　2．下列各组词句中加点字意思完全相同的一项是（）

　　A．①秦王使人谓安陵君日②太守谓谁

　　B．①秦王不悦②俟其欣悦，则又请焉

　　C．①安陵君其许寡人②潭中鱼可百许头

　　D．①愿终守之②愿借子杀之

　　3．用现代汉语翻译下面两个句子。

　　（1）大王加惠，以大易小，甚善。

　　（2）夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　4．自古至今，像唐雎一样“不辱使命”的外交人才还有许多。试举一例，用一句话概括其主要事迹。

　　《唐雎不辱使命》教学设计篇五：

　　教学目标：

　　借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意

　　反复诵读，尤其读准多音字

　　体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

　　教学重点：体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

　　文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点

　　情感态度价值观：培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。

　　拓展有关《战国策》的知识。

　　教学方法：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

　　教学课时：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　导入新课

　　在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

　　多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

　　1．齐读（边听边纠正读音）

　　2．分角色朗读及指导

　　3．全班分成四组，分角色朗读。

　　全文可分为三个部分。

　　第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。

　　第二部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第－层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。

　　第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。

　　第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。

　　三、解答学生不理解的语句

　　要求学生课下预习课文

　　第二课时

　　一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

　　1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

　　明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

　　2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

　　明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王

　　秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家

　　3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

　　形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

　　意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

　　二、文章写法特点

　　1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

　　明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

　　2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

　　（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

　　举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

　　在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

　　（2）为什么要这样说？

　　这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

　　三、问题探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

　　2．读文章后，有什么疑问？

　　如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

　　四、《战国策》里的故事

　　1．士”的故事

　　2．成语、寓言故事

　　五、课外练习

　　以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。

　　板书设计：

　　唐雎不辱使命

　　第一部分：（1）出使背景————秦王不悦————临危受命

　　秦王施压

　　一层（2）

　　第二部分（23）斗争经过坚决回绝，受地于先王愿终守之

　　二层（3）布衣之怒天子之怒

　　挺剑而起

　　第三部分（4）不辱使命————秦王色挠，长跪而谢

　　《唐雎不辱使命》教学设计篇六：

　　教学目标

　　1.积累文言词汇和文言句式。

　　2.分析人物形象。

　　3.学习文章的写法。

　　课时安排:2课时

　　第一课时教学过程

　　一、导入新课

　　1、在中国历史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我们就来认识一位，他的名字叫唐雎。（板书课题《唐雎不辱使命》）

　　2、简介《战国策》。

　　二、疏通文意。

　　1、老师范读课文，要求学生边听边标出生字词读音。

　　2、学生用自己喜欢的方式读课文，结合课本上的注释，弄明白词语和句子的意思。不懂的词标出来问老师或同学解决。

　　3、老师出示多媒体课件，检查学生对词语和句子的掌握情况。

　　（1）解释红色的词语。

　　唐雎不辱使命秦王使人谓安陵君

　　虽然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵

　　安陵君因使唐雎使于秦。请广于君

　　公亦尝闻天子之怒乎

　　仓鹰击于殿上休祲降于天

　　天下缟素长跪而谢之

　　（2）翻译下面的句子。

　　以君为长者，故不错意也。

　　译文：

　　而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　译文：

　　4、分角色朗读课文，读出感情。

　　三、熟读背诵。

　　学生选择自己喜欢的描写进行熟读背诵。

　　第二课时教学过程

　　一、品读人物。

　　1、找出文中秦王和唐雎的对话，看两人是怎样较量的？较量的结果如何？从中看出人物有何性格特点？

　　秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？”（盛气凌人，先发制人）

　　唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（不卑不亢，据理力争）

　　秦王“公亦尝闻天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”（恼羞成怒，进行恫吓）

　　唐雎“大王尝闻布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

　　（毫不示弱，针锋相对）

　　结果：秦王色挠，长跪而谢之。

　　总结人物性格：

　　唐雎不畏强暴，敢于斗争。

　　秦王前倨后恭，色厉内荏。

　　二、讨论写法。

　　1、在矛盾冲突中刻画人物形象。秦王以大欺小，明着易地，实则强夺。安陵君看透秦王的阴谋，不想易地，这就惹怒了秦王。在这紧张的矛盾中唐雎出使秦国。秦王一上来便盛气凌人的指责唐雎，接下来又以天子之怒进行恫吓，在激烈的矛盾斗争中秦王的前倨后恭，色厉内荏和唐雎的不畏强暴，敢于斗争的形象跃然纸上。

　　2、丰富的潜台词。

　　公亦尝闻天子之怒乎？（乖乖地把地送来，否则后果将不堪设想。）

　　与臣而将四矣。（我将效法他们与你拼命。）

　　三、拓展提升。

　　中国历史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？课下读一读相关的文章，交流一下他们的故事。

　　《唐雎不辱使命》教学设计篇七：

　　[知识目标]

　　1、积累文言文知识，掌握“之”“其”“而”用法辨析一词多义。古今异议。积累常用文言句式

　　2、学习本文通过对话描写表现人物形象的作文方法。

　　3、熟读背诵全文。

　　[能力目标]

　　1、指导学生重视诵读，培养学生文言文的语感，提高诵读能力。力求读出节奏感。读，得流利，读出感情。

　　2、课外搜索战国七雄，与“士”的相关资料，学会自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题，解决问题习惯。

　　3、体会本文，把人物放在矛盾冲突中，鲜明表现各自性格特点的写法。领悟全文。

　　4、体会唐雎言之有节，言之有句，言之有力的说话技巧。

　　[德育目标]学习唐雎不畏强暴，正气凛然的精神品质。

　　【教学重点】：

　　1、理清行文思路，读出人物性格，背诵课文

　　2、本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。

　　【教学难点】

　　1、理解关键语句体会人物语言的个性化特点

　　2、体会秦王与唐雎这两个对立人物性格上的反衬作用。

　　【教学方法】

　　1、文献法。组织学生课前搜集整理有关资料。

　　2、朗诵法。引导学生在多角度，多层次朗读中。理解文意，感受其美好情操。

　　3、讨论点拨法。对词句理解，对文意的概括通过生生互动，培养合作探究意识。对难以理解问题，教师作必要点拨；师生互动，提高效率。体现教师主导和学生主体地位

　　【教具】多媒体

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　[教学要点]

　　朗读课文，初步感知文意，掌握基本文言词语；理清行文思路；指导学生多角度朗读背诵；设置问题；引导学生讨论；概括人物形象；赏析文章祥略得当，语言个性鲜明的特点。

　　[教学过程]

　　{一}.导语设计：

　　张艺谋导演的《英雄》轰动一时，刺客刺秦的故事广为流传，那么同学们想不想听一个刺秦的故事老师出示课题

　　{二}熟悉时代背景：

　　1、出示《战国七雄形势图》

　　2、学生联系初中国历史知识，分析战国七雄的形势

　　3、老师总结介绍：本文讲叙的故事在战国哪个阶段呢？从文中灭韩之魏一词看应发生在秦王灭六国之前，此时赵燕齐楚四国都奄奄一息，亲统一天下大势已定。在这种形势下，魏的附属国安陵芨芨可危，此时秦王提出易地要求，安陵君会答应吗？安陵君的命运如何？让我们一起阅读课文吧！

　　学生大声自由朗读课文，教师板书课题。

　　{三}扫清障碍：

　　1．请三位同学分段朗读课文，其他同学听读音，并订正其读音错误。

　　2．老师出示课件。请同学们正确读出下列字的读音

　　3．同学们在订正字音和字义的过程中能做到音正字准，可惜缺乏文言文的音律美。

　　4．请听示范朗读。

　　老师播放多媒体配乐朗读课件。同学们听后讨论示范朗读有那些优点。同学们练习朗读各段。

　　请同学们想象描绘一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分别是什么形象？

　　同学们自由发表见解以后，老师出示课件：唐雎，秦王，安陵君的形象图。

　　{四}整体感悟：

　　1．针对题目你可能提出哪些问题？请同学思考讨论发表见解：

　　同学可能会提出：唐雎是个什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎样羞辱他？他怎样不辱使命的？

　　2．决同学们的这些问题，都可以在课文中找出答案，请同学们默读全文，在文中划出可以理解回答这些问题的原句。

　　3．学生默读课文思索问题。

　　{五}深层探究：

　　1、唐雎的使命是什么？

　　{1}同学齐读第一段，一名同学用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同学用自己的话概述：秦王以易地为诱饵企图吞并安陵遭拒绝，秦王不悦，安陵国危在旦夕。

　　老师点评后并指出这是情节开端。除了几句串场的叙述，几乎全用对白交代了事情起因。

　　{2}老师提问；这段表现出秦王，安陵君什么样的个性特点？

　　那些词语能体现出他们的性格？

　　{3}老师指导学生分组朗读：三组读秦王，一组读安陵君，老师点拨：三组同学应读出秦王的专横，一组读出安陵君的不卑不亢。

　　2．唐雎怎样不辱使命的？

　　{1}学生讨论回答斗争应分三个回合：

　　第一个回合{第二段}唐雎义正严辞的驳斥秦王“轻寡人“的理论。

　　{2}老师指出这是情节发展，并安排同学分组朗读。2组读秦王，2组读唐雎

　　{3}老师强调应读出此阶段秦王的气势汹汹和唐雎的针锋相对。

　　第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒与秦王天子之怒相对挺剑而起。

　　老师指出这是情节高潮，并将四组学生分成3组读唐雎，一组读秦王。要读出秦王的骄横狂妄。

　　第三回合{第四段}侧面描写“秦王色挠，长跪谢之”点明主题，教师指出这是情节结局。

　　老师安排一组学生朗读体会秦王的色历内荏，贪生怕死，外强中干。

　　教师总结：本文较短，但围绕着“唐雎不辱使命”这么一个中心事件，形成了开端，发展，高潮，结局的故事情节，自然紧凑，严谨完整。

　　{六}重现历史：

　　1、请同学按照情节分组，全文朗读，回味本文，自然紧凑的情节。在朗读中体会秦王，唐雎，安陵君的人物性格。

　　2、用一句话概括唐雎，秦王的人物性格。

　　3、教师课件演示：

　　唐雎：不畏强暴，忠君爱国，有勇有谋。

　　秦王：色历内荏，外强中干，贪生怕死。

　　老师总结：

　　这篇文章绘生绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把这两个人物放在一场尖锐的矛盾冲突中，通过对话，鲜明地表现了各自性格，我们也应在朗读中读出这种性格。

　　{七}作业：

　　模仿《战国策》体例特点，设想唐雎出使回国后，唐雎，秦王，安陵君之间的故事。

　　{八}板书设计